近年大型考試國文科命題屢見「跨題組串聯」與「主題串聯」的設計。在「考試不應領導教學，但考試實際引導教學」的氛圍下，試卷主題式閱讀題型彷彿訴說：閱讀不只停留在單一文本，文本之間如何連結、如何互讀，成為展現巧思的設計場域。
統一入學測驗（簡稱「統測」）四技國文考題在跨題組試題做了一系列實驗，非常有意思，可以作為觀察對象。
跨題組串聯──108統測、112學測
108統測四技國文第33-35題、第36-38題是兩個題組，內容相關，可歸類為「明代旅遊」主題。第33-35題引用研究資料，介紹晚明旅遊現象，第36-38題則是文人遊記，呼應前一組題組所提到的文人旅遊。
其中有兩點可以注意：
- 前題組最後一題35題，問「上文提到：『景點是被塑造出來的，透過詩文不斷建構美感』。下列蘇軾與張岱的詩文，最可能與哪一篇文章共同建構景點美感？」本題以作品為閱讀主角，可視為兩題組之間的過渡，下一題組也是拿文人遊記袁中道《遊居柿錄》當素材。
- 第36題「請再次參閱前一題組的〈晚明古人瘋旅遊，竟還有炫耀文、套裝行程？〉，並研判袁中道這篇遊記所敘寫的經驗，符合前文指出的何種情況？」本題指示考生參閱前一題組，可見命題端有意提醒兩組之間內容相關。
統測第33-35題選文是理論框架，第36-38題是作品實例，「理論」+「實例」的命題手法亦可見於112學測混合題組「古典是永遠的現代」與「獅子王」（第33-35題，第36-37題），第一題組是理論，第二題組是實例。
112學測「古典是永遠的現代」題組第35題〈赤壁遊〉，從作品本身及命題設計來看，都具有承先啟後的意義。就作品而言，明代許潮的〈赤壁遊〉承繼宋代蘇軾〈赤壁賦〉，加入許潮的新意，呼應選文「古典是永遠的現代」。在命題設計上，第35題是第一個題組的收束，也是下個題組獅子王電影（承繼經典「哈姆雷特」，又有創新內容）的先聲。
分層整合──111統測、113學測
111統測四技第31-34題組「彼得原理」是另一種命題法，我戲稱為「千層麵命題法」。
這個題組交織了很多文本，它不像108統測晚明旅遊主題有明顯的題組分界，它將「用人選才」一系列材料依序串接，先比較唐太宗、特雷默對於人事管理的觀點，這是第一層；接著再給劉基的說法，這是第二層；最後再出現彼得原理，這是第三層。這個題組一共考了4題選擇題。
類似的命題方式，可參看113大學學測混合題組「記憶與回憶」（第32-36題）。第一層是談文學回憶的文章，第二層是戴安・艾克曼《氣味、記憶與愛欲》，第三層是李煜、辛棄疾詞，三層選文次第出現，組合成一個大題組。
千層麵命題法，讀一層有一層的滋味，三層合起來看又有融合的滋味，選文依次疊加，符合閱讀次第，是很聰明的設計。
跨題型整合──113統測IKEA
113統測四技考題第37-38題及寫作測驗又有新意。統測的國文考題包含閱讀題（選擇）與寫作題，題幹這麼寫：
閱讀下文，回答37-38 題及「二、寫作測驗」
閱讀題組以IKEA效應為素材，命製2題選擇題，接下來的寫作測驗承接選擇題，要求學生反思「IKEA 效應」可能帶來的影響，「IKEA效應」一魚兩吃，從閱讀貫串到寫作，令人耳目一新。
大學學測、國中教育會考的閱讀、寫作題型分為兩卷，統測閱讀、寫作跨題型整合的做法，其他測驗不容易實現。
以上是統測108到113年命題演進管窺。不論是跨題組串聯、千層麵命題法，或是閱讀跨寫作，可看見命題端有意識地在卷中發展一個小主題，搭建精緻的主題展示間。
回顧108統測晚明旅遊，有現象、有實例，將王怡蓁〈晚明古人瘋旅遊，竟還有炫耀文、套裝行程？〉、蘇軾〈飲湖上初晴後雨〉、張岱〈湖心亭看雪〉、袁中道《遊居柿錄》重新組合，也能命成千層麵題型，如此或可避免某些人質疑：一卷裡面明代旅遊占了兩個題組，共6題，合適嗎？
組卷的主題──115學測以「聲音」為主軸
主題概念也可以用在組卷。112學測以「古典是永遠的現代」為主題，包含第31-32題組（屈原）、第33-35、36-37兩個混合題組。115學測國綜題本以「聲音」為主軸，包含第28、29、30-31題組、32-36題組：
28. 文學除了以視覺接收，也會以聽覺感受。關於文學的聲音表現，敘述適當的是：
29. 關於樂曲的彈奏與聆聽，符合下文敘述的是：
題組30-31題：
30. 「表」是古代官員進言的媒介，自信與謙敬的聲音常並存表中。關於乙、丙文的敘述適當的是：
31. 甲文運用文體知識，深入解讀乙文表層文字下的聲音，若循此方式觀察丙文，關於乙、丙文違異「表」的典型特質，敘述適當的是：
混合題組（32-36題）：
在文學與歷史的敘事中，女性的聲音長期被忽略、壓抑或誤讀……
「聽見她的聲音」，不僅是在文本中發掘女性話語的紀錄，更在於理解女性能否主動發聲，或如何被表達、被建構。
「聲音」主題呈現多種面貌，包含：真實的聲音，如音韻節奏、樂曲與聽覺的關係；作品表達語氣，如臣下對君王的語氣；暗藏的心聲，如第31題評量「文字下的聲音」；性別話語權，如混合題討論誰有權發聲，歷史如何被記載。
聲音主題涵蓋音樂、文學與性別，115學測國綜題本演奏出清晰的主旋律。
主題式閱讀測驗──評量分類、比較、分析、歸納多重文本的能力
主題式閱讀評量不只需要詮釋能力，也會動用到分類、比較、分析、歸納等能力，批次處理多重文本。
115學測國綜第32題第(1)題甲文包含〈項脊軒志〉、〈先妣事略〉、〈祭外姑文〉三篇文章，第35題需要甲、乙、丙文綜合判斷，考生不只看得多，也要看得細，資訊處理量大：
- 歸有光的抒情散文中，有意識地留存了家族女性的聲音，而成為其特色，請回答下列問題：
（1）依據甲文所引三段文字，文中的「大母」、「孺人」、「夫人」對自己角色所擔負責任的認知，共通點是什麼？（占2分，作答字數：10字以內。）
- 關於甲、乙、丙文所呈現的「她的聲音」，敘述最適當的是：（占2分，單選題）
(A)甲文中敘寫三位女性親屬的聲音各有用意，如「持笏」即暗喻大母為家中掌權者
(B)乙文是女性主動發聲，「黑色河流」、「黑森林」的比喻委婉傳達反抗傳統的不安
(C)丙文記錄受訪者及其記憶中他人的聲音，敘事的時間跨度大，事件場景未必其親歷
(D)三文皆呈現不同世代女性的聲音，代間隔閡雖不免形成對立，最終仍能找到平衡點
面對主題式閱讀，一次看三、四篇容易心慌，需先釐清各文本的重點，再觀察彼此之間的關聯，逐步學會在多篇材料中整理線索、比較異同，建立判斷力。
主題式閱讀提醒我們，理解文本不能停留在讀懂內容，更應看見文本之間如何對話。能在多元材料中建立連結，閱讀就會成為思考的起點。